第二十五章：新课标与新挑战——“宁崽学姐”的教案
帮助新生带来的满足感尚未散去，一份来自系教务办公室的正式通知，为刘糯宁的大三学年投下了一颗分量不轻的“石子”——学院决定，在部分高年级核心课程中，试行 “学员互助深化教学项目” ，选拔在特定领域有突出实践或创新理解的高年级学员，协助任课教授，设计并主导1-2个学时的专题研讨课，面向低年级学生授课，旨在促进跨年级经验交流，激发深度学习。
刘糯宁的名字，赫然出现在《程序管制》和《航空人为因素》两门课的助讲学员名单上。推荐理由栏里，分别写着：“具备将复杂程序与一线弹性实践结合讲解的潜力（参考暑期观察报告及胡志刚教员反馈）”，以及“在可视化呈现复杂系统交互与人为差错链方面有独创方法（参考全国大赛表现及课程作业）”。
看着通知，刘糯宁第一反应是惶恐。“让我……给学弟学妹上课？我连自己都还在学呢！”她对来宿舍串门、顺便蹭水果的海棠棠哀叹。
海棠棠咔嚓咬了一口苹果，含糊不清地说：“多好的机会啊宁崽！你这是要升级成‘官方认证’的学霸学姐了！到时候我全程跟拍，标题就叫《从乐高到讲台：甜音学姐的硬核课堂》！”
“你别添乱……”刘糯宁哭笑不得，但心里那点好胜心和责任感也被勾了起来。既然被选中，就不能敷衍。她想起“剑门”胡师傅把“筋骨图”传给她的那份郑重，也想起那两个新生眼里亮起的光。或许，她真的可以尝试，把那些散落在实习笔记、模型推演和头脑风暴里的“不一样的理解”，系统地整理出来，分享给更多人。
她首先联系了《程序管制》的任课教授，也是当初肯定她“情景判断权”观点的陈教授。陈教授很支持：“小刘，我不要你重复课本。我希望你结合暑期观察，设计一个围绕‘程序刚性底线与运行弹性空间’ 的案例分析课。重点不是给答案，是引导他们看到真实运行中的矛盾，并思考在安全框架内解决问题的可能路径。教案和材料你自己准备，提前一周给我过目。”
任务明确，挑战巨大。刘糯宁把自己关在安全小组活动室，摊开“剑门”的观察笔记、胡师傅的“筋骨图”复印稿、苏雯琪寄来的高培笔记、还有她自己积攒的各种案例摘要和模型草图。她需要从海量的碎片信息中，提炼出一个有逻辑、有层次、能引发思考的90分钟课程。
她决定以 “‘剑门’机场一次军民空域硬冲突下的路径重构” 作为核心案例——就是她最后设计的那个启用废弃通道的方案。这个案例包含了标准程序（军航训练不可改、民航航路固定）、资源瓶颈（跑道占用、空域重叠）、历史因素（废弃通道）、跨部门协调、风险评估与备用方案等几乎所有关键元素。
但她不能直接讲“我是怎么做的”，那成了炫耀。她需要将案例拆解、 anonymize（匿名化处理）、设置悬念和决策节点，引导学生一步步思考。
她开始制作教具。乐高塔台再次登场，但这次她做了升级：用不同颜色和形状的积木代表军航训练空域（红色不规则区域）、民航计划航路（蓝色通道）、可用空域（绿色背景）、限制区（黑色障碍物）、以及那条关键的“废弃通道”（黄色虚线标记）。她还用可移动的小飞机模型来模拟航班动态。
接着，她绘制了大幅的简化空域态势图挂纸，预留出关键坐标、时间、机型性能等数据的填空位置，准备上课时随着剧情推进逐步揭示。她还设计了几个关键决策点的“投票环节”和“头脑风暴”问题，写在卡片上。
教案反复修改。她担心自己讲得太琐碎，又怕太抽象。她跑去请教商肆。商肆看完她的初步设计，推了推眼镜：“案例选得不错，有典型性。但你的引导逻辑可以更尖锐。不要怕把学生逼到死角。比如，在第一个决策点——常规绕飞方案被否定后，直接问：‘现在，所有标准预案似乎都无效了，你是管制员，你会怎么办？让机组等待，直到训练结束？’ 让他们充分感受‘无路可走’的压力。然后，再提示‘回顾所有可用资源，包括历史资料和非常规选项’，引导他们自己想到‘寻找替代通道’的可能性。你的角色是设置障碍和提供线索，而不是导游。”
刘糯宁醍醐灌顶。她重新调整了教案，强化了冲突和困境的设置，将“废弃通道”的发现设计成需要学生从提供的历史空域图碎片信息中自己拼凑和识别出来，增加了探索感和成就感。
《航空人为因素》的专题课准备相对顺利。她计划以 “一次可控飞行撞地（cFIt）风险征候的立体差错链重构” 为主题，直接升级当初和珈铭文、苏雯琪参加比赛时的那个模型。她用更精细的材料（轻质黏土、细金属丝、彩色LEd小灯、磁贴）制作了一个可局部动态演示的立体模型，能更直观地展现飞行员、设备、环境、程序、沟通等多种因素如何像齿轮一样错误咬合，最终推向风险边缘。她重点设计了如何引导学生逐层“拆解”这个差错链，并思考在每个环节可以插入什么样的“防错卡扣”。
她还特意在教案中留出一个环节：“如果让你设计一款面向新手的空管或飞行训练游戏，你会如何将这些人因要素可视化，帮助他们提前建立风险预感？” 这个开放性问题，旨在激发更跳跃的创造性思维。
准备过程漫长而痛苦，刘糯宁熬了好几个通宵，眼里布满血丝。伟杰伦和刘海涛被她抓来当第一批“试听生”，负责挑刺和反馈。伟杰伦老实地说：“宁崽，你讲得是清楚，但我听着有点紧张，感觉那飞机分分钟要撞山……” 刘海涛则从逻辑层面提出几个数据衔接上的小漏洞。
刘糯宁一边修改，一边苦笑：原来准备课程比自己学习难多了。
正式授课的前一天，她收到了苏雯琪从高培中心发来的加密邮件附件，里面是几份经过脱敏处理的高培中心内部教学案例，涉及复杂决策下的量化分析，刚好能为她的课程提供更理论化的支撑视角。邮件末尾只有一句话：“教案已阅，逻辑清晰，可期。镇静即可。”
还有一条意外的短信，来自珈铭文，内容简短如常：“资料库有历年军民航典型冲突案例汇编，权限已临时开放给你。授课勿慌，言之有物即可。” 没有多余的话，却在她需要的时候，提供了最实在的支持。
刘糯宁看着手机，心里暖暖的。她不是一个人在战斗。
《程序管制》专题课当天。
阶梯教室坐满了大二的学生，好奇、审视、期待的目光交织。陈教授简单开场后，将讲台交给了刘糯宁。
刘糯宁深吸一口气，走上了讲台。150公分的身高让她依然需要微微踮脚才能舒适地使用多媒体讲台，但她站得笔直，穿着整齐的制服，头发梳成利落的发髻，脸上带着温和但认真的微笑。
“同学们好，我是刘糯宁。今天这90分钟，我们暂时忘掉课本上完美的流程图和间隔标准表。”她开场声音清亮，带着一丝甜糯，却瞬间抓住了所有人的注意力，“我们一起来到某个‘不太平静’的空域，扮演一次陷入困境的管制员，看看当所有标准答案似乎都失效时，我们还能做些什么。”
她打开了案例背景投影，简洁明了的描述和关键数据，迅速将学生带入情境。随着“军航训练锁定空域”、“民航包机流即将抵达”、“唯一进港走廊被占”、“天气开始变化”等压力要素逐项抛出，教室里的气氛明显绷紧。
到了第一个决策点，刘糯宁按照商肆的建议，抛出了那个尖锐的问题：“现在，绕飞太远，等待燃油吃紧，训练雷打不动。作为值班管制员，你手上似乎已经没有符合所有规章的‘安全牌’了。你会下令让机组原地等待吗？如果是，请举手。”
一部分学生犹豫地举起了手。
“那么，等待期间，如果天气恶化，或者有飞机突发特情，我们还有多少冗余资源可以调动？”刘糯宁追问，同时展示了模拟的天气恶化时间线和空域资源占用图。举手的学生中，有些开始放下手，面露难色。
“好，感觉无路可走了，对吗？”刘糯宁语气平稳，却带着一种引导的力量，“现在，请大家暂时放下‘标准预案’手册，看看我们手边还有什么——完整的空域结构图、历史空域使用记录、各机型性能数据库、以及……一份十年前的旧航图碎片。”
她展示了那份处理过的“筋骨图”碎片，上面那条黄色的废弃通道若隐若现。“有人能从这些信息里，发现一点不一样的东西吗？”
课堂安静了几秒，随即有学生迟疑地开口：“那个……黄色的虚线，是不是一条老路？它好像能连通两个现在不直接连的区域……”
讨论的火焰被点燃。学生们开始七嘴八舌地分析那条通道的位置、可能的状态、启用需要什么条件、会带来哪些新风险。刘糯宁适时地用乐高模型在讲台上摆出通道位置，用磁贴在挂图上标注出协调点和风险区域，引导讨论走向深入。
当最终方案（启用废弃通道衔接备用进场）的完整逻辑、协调步骤、风险评估和备用方案被她清晰呈现出来时，教室里响起了恍然大悟的感叹声和低低的掌声。这不仅仅是一个解决方案，更是一次打破思维定势、在规则和历史中寻找资源的完整演示。
陈教授在课后评价：“案例教学运用得非常出色，课堂节奏把控得很好，尤其是困境设置和线索引导，真正激发了学生的主动思考。刘糯宁同学，你完成了一次优秀的教学实践。”
《航空人为因素》专题课。
这一次，刘糯宁搬出了那个精心制作的立体差错链模型。当灯光调暗，模型上代表不同因素的LEd小灯随着她的讲解依次亮起，细金属丝和黏土小人展示着错误的互动路径时，抽象的人为因素理论瞬间变得触手可及、毛骨悚然。
她引导学生们“解剖”这个模型，找出“哪个齿轮最先打滑”、“压力是如何传递的”、“在哪里插入干预最有效”。学生们围着模型，指指点点，争论不休，气氛热烈。
开放性问题环节更是火花四溅。有学生提出设计“注意力热力图”游戏，有学生想到用“沟通噪声模拟器”来训练抗干扰能力，还有学生提议用“差错链拼图”游戏来考核风险预感。刘糯宁认真倾听、记录，并适时将讨论引向更深层的理论联系。
课后，好几个学生围上来，询问模型制作的细节，或者分享自己关于人因的新想法。刘糯宁耐心解答，脸上始终带着鼓励的笑容。
两堂专题课下来，“宁崽学姐”的名声在低年级中彻底打响。她的课被贴上“干货满满”、“脑洞大开”、“听得懂又有深度”的标签。甚至有其他专业的学员跑来蹭课。
成功带来喜悦，也带来更深的反思。刘糯宁在给苏雯琪的回信中写道：“……站在讲台上才明白，把自己懂的东西让别人也懂，是多么难，又多么有成就感的一件事。看到他们眼睛里亮起那种‘原来还能这样想’的光，比自己解出一道难题还要开心。也让我更清楚自己哪些地方其实还没吃透……你寄来的案例帮了大忙，量化视角让我那些‘弹性’的表述有了更坚实的骨架。”
商肆在听完她两次课的汇报后，只说了一句：“可以。但教学相长，勿因此自满。你的路，还在实践里。”
海棠棠的专题报道《从观察者到传授者：看“甜音”学姐如何玩转硬核空管课堂》在校园网推送后，点击量惊人。刘糯宁看了报道，有些不好意思，但更多是坦然。她知道，这些关注和赞誉，是基于她实实在在的努力和一点点独特的思考。
学期在忙碌中向前推进。新课标的挑战让刘糯宁对专业知识的梳理达到了新的高度，也让她看到了自身知识体系的薄弱环节。她更加努力地学习，同时开始有意识地系统整理自己的观察笔记和思考心得，不再仅仅为了应付课程或报告，而是隐隐有一种渴望——将这些零散的“不同”，逐渐编织成属于她自己的一份、或许未来能对他人有所启发的“非标准指南”。
夜深人静时，她有时会看着床头那盆苏雯琪留下的绿植，在台灯下泛着安静的绿意。两个女孩，在不同的道路上，都在努力生长，向着同一片天空。