权三金和他的同学们都坚信，通过持续不断的努力和深入的探索，文字所蕴含的强大力量将带领他们迈向更加辽阔的领域，去体验更加深邃的美，深刻地感悟到生活的真正意义和价值！
学生们深知，每一次书写都是心灵的对话，每一次阅读都是思想的升华。在这条充满希望的道路上，他们将继续用文字编织梦想，用心灵感受世界，让每一个字句都成为他们成长的见证。
“学生们，作者在写读诗往事的时候，先概述了家乡风物，然后引用了众多《千家诗》中的诗句，这是为什么？请同学们朗读第4段，思考并回答问题。”
语文课代表简单的思考了一下，举手回答道：
“通过引用诗句，作者不仅丰富了文章内容，更增强了情感表达，使读者能更深刻地体会到家乡之美与诗意的交融，同时也展示了作者深厚的文学底蕴，让文章更具感染力和艺术魅力，引发读者共鸣。”
“这种手法既是对传统文化的致敬，也是对家乡情感的升华，更是对读者心灵的触动，让人们在字里行间感受到那份跨越时空的共鸣，从而引发对家乡、对生活的更深层次思考。”
语文课老师听了语文课代表的发言，微微点头，眼中闪过赞许的光芒，微笑道：
“语文课代表的回答非常精彩，不仅抓住了文章的核心，还深刻理解了作者的情感与手法。希望大家都能像她一样，多读书、多思考，在文字的海洋中汲取智慧，不断提升自己的文学素养，用心去感受每一篇文章背后的深意，让阅读和写作成为我们心灵的滋养和成长的阶梯。”
“老师来用自己的来说一下这个问题的答案：作者先多用四字短语或成语，简洁又生动形象地描绘了变化多端的自然美景，饱含作者热爱祖国、热爱家乡、热爱自然的情感，也交代了孕育《千家诗》中那些美妙的咏物诗的源头活水。”
“这种写作手法不仅让读者身临其境，更能引发情感共鸣，体会到作者对家乡的深情厚谊。通过这种细腻的描绘，作者将自然之美与人文情怀巧妙融合，使文章既有视觉上的美感，又有情感上的深度，让读者在欣赏美景的同时，也能感受到那份深沉的爱与怀念。”
“后又引用《千家诗》中歌咏祖国四季风光的优美诗句和描绘那五彩纷呈的世界的精妙词语，具体表现阅读《千家诗》带给“我”的美好感受和浓郁情趣，也使读者感受到自然的美丽和作者深厚的文学素养，还能感受到作者爱祖国、爱家乡、爱大自然的情怀。”
“学生们，我们要学会从细节中品味情感，从文字中汲取力量，让每一次阅读和写作都成为心灵的洗礼。在未来的日子里，愿我们都能以文字为桥梁，连接心灵与世界的每一个角落，让文学的光芒照亮前行的道路，成为我们生命中最美的风景”。
“学生们，作者回忆了两位国文老师分别诵读辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》和田汉的《南归》的情境，感染了大家，也令作者难以忘怀！结合资料，请用原文回答这两位老师对作者的启发。”
“《南乡子·登京口北固亭有怀》的诗词背景是：作者晚年任镇江知府时，登北固亭极目远眺，只见滚滚长江，却难见中原故国，不禁心潮起伏，思绪万端。他从京口曾是三国东吴都城，想到当年孙权仅十九岁便统帅万军坐镇东南，多次战胜强敌的英雄业绩，对比眼前只图苟安的南宋小朝廷的昏庸无能，感慨系之，便写下了这首词。”
“《南归》是田汉早期的一部浪漫主义话剧，作者运用浪漫的想象，童话般地描写了春姑娘和流浪诗人辛先生、青年农民李正明之间的男女感情，表现他们倦于现实人生的苦恼与美好憧憬的幻灭，悲叹理想、现实间的冲突。剧作弥漫着悲伤的气息，同时又交织着坚决的反抗。”
“老师来讲讲于漪老师所处时代背景：生于1929年的于漪在炮火连天中辗转求学：先是以优异成绩考入江苏教育学院附属师范学校；一年后因学校调整，再考入省立淮安中学；读了一个学期，淮安中学搬迁，又考入刚刚复校的镇江中学。”
“在那之后，于漪老师对新文学产生了浓厚的兴趣，她开始阅读大量着名的中外小说作品，这些阅读经历极大地拓宽了她的视野，并使她的心灵与时代的脉搏更加紧密地联系在一起。”
“学生们，于漪老师在写两位老师入情入理的讲课时，运用了多种描写方法，请结合具体语句进行赏析。”
一位学生认真思考后，站起来回答道：
“于漪老师在描写两位老师讲课时，运用了生动的语言和细腻的心理描写。例如，在描述辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》时，老师通过激昂的语调，将我们带入了那个英雄辈出的时代，让我们仿佛亲眼目睹了孙权统帅万军的英勇身姿，感受到了那份壮志未酬的悲壮情感。而在讲述田汉的《南归》时，老师则运用了柔和而富有情感的语调，将我们带入了一个充满浪漫与幻想的童话世界，让我们深刻体会到了剧中人物对现实人生的厌倦与对美好未来的憧憬。”
“此外，于漪老师还巧妙地运用了对比手法，将辛弃疾的豪迈与田汉的细腻交织在一起，使得课堂氛围跌宕起伏，既激荡人心又充满温情，令我们深刻领悟到文学的力量与魅力。她通过细腻的笔触，将历史与现实、理想与幻灭巧妙融合，使我们在课堂上不仅学到了知识，更感受到了文学背后的深刻内涵，激发了我们对人生和未来的深刻思考。”
“这位学生说了很多，老师来简单的简化一下：运用动作描写，写老师朗诵时摇晃的动作，生动地写出了老师朗诵时的沉浸、陶醉及对学生的影响。”
“请学生们结合文章内容，梳理这两位老师上课的异同点。说说这样安排是否重复，有何作用。”
同学们纷纷低头思考，不一会儿，便有学生举手发言。
“两位老师在上课时，都表现出了极高的专业素养和深沉的情感投入。辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》被第一位老师朗诵得激昂慷慨，让我们仿佛置身于那个英雄辈出的时代；而田汉的《南归》则被第二位老师以柔和细腻的语调讲述，让我们感受到了剧中人物对美好未来的憧憬与现实的无奈。”
“虽然两位老师的讲课风格有所不同，但他们都成功地引导我们深入理解了作品背后的情感与内涵，没有让我们感到丝毫的重复或冗余。”
“这样的安排不仅展示了不同文学作品的独特魅力，更让我们学会了从多个角度去感受和理解文学，培养了我们的文学鉴赏能力和批判性思维。”
老师听了同学们的发言，满意地点了点头，说道：
“大家分析得很到位，两位老师虽然风格迥异，但都通过深情并茂的讲授，让我们领略了文学之美，感受到了作者的情感世界。”
“在今后的学习和生活中，我们也要学会从不同角度去欣赏和理解文学作品，不断提升自己的文学素养和审美能力，让文学成为我们心灵的灯塔，照亮我们前行的道路。”
“请学生们请结合之前的分析，从作者的依依往事中体会这种感情，并探寻她成长的源头。”
同学们再次陷入沉思，教室里弥漫着一种静谧而深沉的氛围。过了一会儿，一位同学缓缓站起，他的眼神中闪烁着思考的光芒。
“从作者的依依往事中，我深刻体会到了她对文学的热爱与执着。无论是家乡风物的描绘，还是《千家诗》中诗句的引用，都透露出她对美好事物的向往和对家乡的深情厚谊。”他顿了顿，继续说道，“而两位国文老师的授课，更是对她产生了深远的影响。辛弃疾的豪迈与田汉的细腻，在她的心中交织成一幅幅动人的画卷，让她在文学的海洋中畅游，不断汲取智慧和力量。”
“我认为，作者成长的源头正是这份对文学的热爱和不断探索的精神。她通过阅读和写作，与心灵对话，与思想碰撞，从而不断成长，不断超越自我。”
语文课老师听了这位同学的发言，脸上露出了欣慰的笑容。她说道：
“你分析得很透彻，确实如此。文学是我们心灵的滋养，是我们成长的阶梯。只有用心去感受，去品味，才能真正领略到它的魅力。”
“同学们，让我们都像作者一样，用文字编织梦想，用心灵感受世界。在未来的日子里，愿我们都能以文学为伴，让它在我们的生命中绽放出最美丽的花朵。”
在教室的每一个角落，都能听到同学们热烈的掌声，那掌声如同春天的雷鸣，预示着新生和希望。他们的眼睛里，闪烁着对未来的无限憧憬，以及对文学的深深热爱。他们明白，在这条充满希望和挑战的道路之上，他们将不畏艰难，勇往直前。他们将用自己手中的笔，书写出属于自己的精彩篇章，记录下每一个值得纪念的瞬间，让文字成为他们生命中不可或缺的一部分。
“学生们，文章结尾“金色的回忆”一语包含着作者怎样的情感？”
权三金听到老师的问题，举手回答道：
“这‘金色的回忆’不仅蕴含着作者对过往美好时光的怀念与珍视，更寄托了她对文学深沉的热爱与无尽的感激。金色，象征着辉煌与温暖，正如文学给予作者的那份力量与慰藉，照亮了她成长的道路，温暖了她的心灵。这些回忆，是作者人生旅途中宝贵的财富，激励着她在文学的道路上继续前行，不断追寻那份纯粹与美好”。
老师微笑着点了点头，对权三金的回答表示赞许。她接着说道：“权三金同学理解得很深刻。确实，这些金色的回忆，是作者对文学之路的深情回望，也是对未来无限可能的热切期盼。它们如同璀璨星辰，点缀在作者的生命长河中，照亮了她前行的方向。”
“同学们，我们每个人的心中，或许都有这样一些金色的回忆。它们或许是一段难忘的经历，或许是一本启迪智慧的书籍，或许是一位引领我们走向文学殿堂的老师。这些回忆，都是我们成长道路上不可或缺的宝贵财富。”
老师的话语如同一股暖流，流淌在同学们的心间。他们纷纷点头，眼神中闪烁着共鸣的光芒。
“那么，同学们，你们是否也有属于自己的金色回忆呢？它们是如何影响你们，又是如何激励你们在文学的道路上不断前行的呢？”老师的话语如同一颗种子，播撒在同学们的心田，激发着他们去思考、去感悟。
教室里再次陷入了沉思，同学们的脸上洋溢着专注与思索的神情。他们或许在回忆自己与文学的初次邂逅，或许在思考文学给予他们的力量与慰藉，或许在憧憬未来在文学道路上的无限可能。
过了一会儿，一位同学缓缓站起，他的声音坚定而充满力量：“老师，我也有属于自己的金色回忆。那是我第一次在作文比赛中获奖，那一刻，我感受到了文字的力量，也坚定了我走上文学之路的决心。从那以后，我更加热爱写作，更加珍惜每一次与文字的邂逅。我相信，只要我坚持下去，文学一定会为我打开一扇通往更广阔世界的大门。”
他的发言赢得了同学们的热烈掌声，也激发了更多同学分享自己金色回忆的欲望。教室里充满了热烈而温馨的氛围，每一个人都在用心去感受、去品味那些属于自己的美好时光。